Тимка

Маленький воин. Даже с красотой льва. Когда у нас были уроки, я подумала, что между Тимкой и Севой существует много сходства. Неинтегрированная буква C. Голова наклонена назад и позвоночник изогнут в букву C. Типичное положение для новорожденных. Я видела Тимку, как и прежде, когда я видела, как Сева попытался переместить голову, подняв и двигая таз, который блокировал его дальше. С каждой попыткой спастичность увеличивалась, тризм увеличивался, увеличивалось количество непроизвольных движений, а сам образ себя, вера в его собственную эффективность уменьшалась. , Все это заставило Тимку продолжать жаловаться. Плач сопровождал его практически все время. Вместе с Тимкой мы написали ему уроки — мы использовали оба урока, созданные Севой.

В некотором роде Сева косвенно стал учителем Тимки. Я помню, как Сева научил меня функциональной анатомии его тела, мы выяснили, что с ним можно сделать, а что нет, что облегчило и расслабило его, и что вызвало гиперкинез. Возможно, в первый раз я решила создать ситуацию, в которой дети будут учить других детей. Там, где они поделятся своим опытом. И там, где это не ограничивалось бы пространством и временем. Но тогда я могла только мечтать об этом. Тимка быстро учился. Когда его голова блокировалась, он попытался прикоснуться пальцем ко рту и пошевелить языком, чтобы разблокировать голову. Иногда это сработало, и иногда оно заканчивалось тризмом. Однажды он вынул свой палец слишком поздно и откусил его кусок.

К счастью, его отец был близко. От урока к уроку он становился все спокойнее. Все больше и больше раз ему не приходилось бороться с его телом, он мог наслаждаться ним … он мог контемплировать его. Чтобы распознать зависимости от движения, узнать эмоции, которые появляются, когда он играет с движением. Учтится, как это быть Тимкой. Вот что такое развитие. Так все дети учатся. Если им не нужно тратить время на непроизвольные движения и бороться со спастичностю. Но жалость к себе не исчезла. Она должна была помочь ему, иначе он не стал бы тратить энергию на это. Он слишком мудр, чтобы так делать. Это изменилось после уроков Алана. У Тимки и Алана было несколько уроков — они искали шаг, который был хорош для Тимки. Это были очень монохромные, простые уроки. Одно движение последовательно, все более и более углубляеющиеся.

С абсолютным подчинением его размера и темпа готовности Тимки. С полным вниманием к его потребностям. Во время этих занятий Тимка замолчал. Может быть, он не хотел отвлекать внимания … чтобы не раскрывать ничего, что он узнал о себе. Почему плач остановился и не вернулся — это знает только Тимка. Он может рассказать нам об этом когда-нибудь. Тимка изо всех сил пытается преобразовать свой плач в реч. Он делает это со своей красотой.

Alan o Тимкe:

Alan Questel

Я приехал в Польшу, чтобы учить детей с трудностями развития и их родителей в рамках семинара по методу Фельденкрайза. План состоял в том, чтобы работать с двумя детьми, каждый из которых несколько раз выступал на семинаре, демонстрируя, как использовать этот метод. Я хотел встретиться с обоими детьми перед семинарами.

Я встретил Тамерлана, прекрасный ребенок, который был в состоянии, которое я ожидал. А потом я встретил Тимку, который плакал, нет, больше кричал все время, проведенное с ним. Мне сказали, что это то, что он обычно делает.

Впервые когда Тимку привезли на семинар, он был во сне. Я почувствовал облегчение. У него была частичная гемиплегия и большую часть времени я пытался попасть в его рот его рукой, надеясь, что это приведет к более частому использованию его руки и плеча, поскольку обе эти части занимают колоссальную долю сенсорных и моторных центров коры головного мозга. Тимка проспал весь урок, и хотя он спал, он чувствовал меня и прекрасно понимал, что я делаю. Мне сказали, что он спал дольше обычного.

Когда его привезли на второй урок (в методе Фельденкрайза сеансы называются уроками, потому что весь процесс имеет больше с обучения, чем диагностики) был полностью пробужденный … и он кричал. Сначала он был в объятиях своей матери, когда я осмотрел его прикосаясь к нему. Но это не имело большого значения, поэтому я мог просто держать его в объятиях и начинать поддерживать его растягивающие движения. Он все время плакал / кричал. Это заняло много времени, пока, наконец, я смог делать это очень близко. В тот момент, когда он все еще двигался по своим собственным схемам движения, я просто держал его и слушал его дыхание, сравнивая его с моим дыханием, с намерением заставить его дыхание успокоиться, что, как я полагал, повлияло бы на его движения.

Честно говоря, мне было интересно, что могло думать 45 человек, которые следили за этим, и как они пережили его крики в течение столь длительного времени. У меня было дело … они просто смотрели и ждали. И, наконец, может быть, в течение 40-45 минуты урока он перестал кричать. Он все еще был на грани, и мне пришлось по-настоящему работать с дыханием. Некоторое время мы двигались туда- сюда. Наконец, я мог удержать его в сидячем положении, медленно перемещая его руку к полу. Я хотел дать ему понять, как он может поддержать себя чувством собственного скелета. Я осторожно осмотрел его обеими руками, и по большей части при этой работе мальчик был спокойым. И тогда пришло время остановиться.

Когда я отдал его матери и огляделся по комнате для ответа, я понял, насколько глубоко я был с ним. Вначале глубокий сенсорный опыт затруднял мне поиск слов для описания. К моему удивлению, люди были полностью вовлечены в происходящее. Наблюдение за уроками Фельденкрайза часто не является самой захватывающей вещью, которую вы можете желать. Это требует много терпения … много!

Через несколько недель после этих уроков Ева (которая выполняла замечательную работу с детьми и привела меня туда) сказала мне, что люди говорят, что Тимка до Алана и Тимка после Алана, это разные мальчики. Я не понял этого различия и попросил ее объяснить это мне. Мне сказали, что Тимка преобразился, начал смеяться, замечать людей, стал совершенно другим человеком.

Честно говоря, я был удивлен. Я думал, что этому ребенку нужно много, много уроков. И, конечно, все хотели знать, «что ты сделал?» И у меня кончились ответы. Я мог бы описать, что я сделал. Но я понятия не имел, что это будет эффективно. И то, что я сделал, будучи чем-то, что я мог делать со многими детьми, не всегда является определяющим фактором того, что происходило во время урока.

Фельденкрайз — это подход, а не техника. Подход, в котором мы работаем с человеком. То, что работает с одним ребенком, может не работать с другим. Это путь взаимного открытия, которое в большинстве случаев определяется ребенком и его реакциями.

Когда я возвращаюсь к второму уроку с Тимкой, я вижу, что его отличает мое терпение, без намерения привести его к чему-то конкретному. Вид «бытья с ним». И тогда у нас что-то получилось.

То, что я делал, не было волшебством. Все времена у меня было намерение выяснить, что было возможным тогда. Обучение методу Фельденкрайза — это много «незнания» и науки о том, чтобы терпеть это, с намерением глубоко работающем в заднем плане. Это то, чему вы можете научиться и практиковать.

Тимка отреагировал и продолжает реагировать и развиваться. Как будто переключатель включил его, предоставив своей нервной системе достаточную информацию, чтобы она могла продолжать идти по тому же пути сама. Это то, что возможно и доступно каждому!